mi茅rcoles, 18 de septiembre de 2013

Con "C" de cortometraje (3陋 entrega) : "Hoy no estoy" (A1+ / A2)

Ya no es la primera vez que hablo en este blog del potencial pedag贸gico del cortometraje en la clase de ELE y por esta misma raz贸n tampoco ser谩 la 煤ltima... Lo que s铆 puede que sea m谩s "novedoso" es que la propuesta de explotaci贸n did谩ctica que hoy comparto con vosotros est茅 dirigida a un nivel A1+ / A2. Muchas veces, quiz谩s por las creencias demasiado arraigadas que tienen algunos profesores, me he encontrado con la sempiterna cantinela de que "...el cine solo se puede poner en cursos de ELE en niveles B1/B2 en adelante...". No voy a negar que la comprensi贸n de un corto o un largo en espa帽ol (en versi贸n original sin subt铆tulos) pueda realizarse con ciertas garant铆as a partir de un nivel B2, pero no por ello dejaremos de trabajar con materiales audiovisuales el cine entre ellos en niveles inferiores. Es m谩s, debemos hacerlo si lo que queremos es ir acostumbrando el o铆do (y sobre todo la vista) de nuestros alumnos a estos visionados para que as铆, cuando llegue la ocasi贸n de ver una pel铆cula o un cortometraje 铆ntegramente, no se lleven la frustrante sensaci贸n de no poder entender los di谩logos, la trama o, simplemente, la idea principal de la historia que se proyecta ante ellos.

Una buena manera de romper el hielo con el uso del cine en clase y conseguir que los alumnos le pierdan el miedo esc茅nico a la gran pantalla es trabajar con cortometrajes visualmente muy significativos, es decir, que tengan im谩genes con una gran referencialidad  ic贸nica o iconicidad. Y si adem谩s estos cortos no cuentan con muchos di谩logos o, como el caso que hoy nos ocupa, pr谩cticamente con ninguno, la implicaci贸n del alumno de ELE inicial (A1-A2) en la reconstrucci贸n del significado de lo que est谩 viendo est谩 m谩s que asegurada. 


Otra de las ventajas de este tipo de materiales audiovisuales con poco o nulo lenguaje verbal es que se prestan muy bien para analizar m谩s a fondo no solo el lenguaje no verbal, sino sobre todo el lenguaje cinematogr谩fico. Al no poder caer en la "tentaci贸n" de querer analizar palabra por palabra el lenguaje verbal de la L2, el alumno no tiene m谩s remedio que centrarse en otros modos significativos (modes of meaning) para interpretar el mensaje que el director ha querido transmitir a trav茅s de otros c贸digos no ling眉铆sticospresentes en su breve obra cinematogr谩fica.


La pel铆cula "Medianeras" del argentino Gustavo Taretto supuso, quiz谩s, el salto m谩s estratosf茅rico del corto al largo para un cineasta de ese pa铆s en 2011. Se trata de una coproducci贸n hispano-argentina que, como tal, presenta a un reducido elenco de actores de ambos lados del charco. La aportaci贸n espa帽ola corre a cargo de la camale贸nica actriz Pilar L贸pez de Ayala, que igual se mete en la piel de Juana la "Loca" que interpreta a una joven arquitecta bonaerense que se gana la vida decorando escaparates. Digno de menci贸n es el gran trabajo actoral de la espa帽ola a la hora de imitar el acento porte帽o sin apenas afectaci贸n.

He querido empezar deliberadamente por el largo antes de presentar la explotaci贸n del corto en el que est谩 claramente inspirado para hacer justicia a este formato muchas veces denostado o, como dice Daniel S谩nchez Ar茅valo en "Del largo al corto" ("Cortocircuito: los mejores cortos espa帽oles de 2006" Sempere, A., ECU, 2006)": para que todo el mundo le d茅 el valor que se merece al cortometraje. S谩nchez Ar茅valo es hoy por hoy uno de los largometrajistas m谩s consagrados del nuevo panorama cinematogr谩fico espa帽ol, aun as铆 no se le caen los anillos al reivindicar su anhelo por volver a dar ese salto de "F铆sica II" a "AzulOscuroCasiNegro", aunque esta vez en direcci贸n contraria.





Taretto, siguiendo la estela de otros directores argentinos que han bebido de muchas fuentes distintas antes de ponerse detr谩s de la c谩mara (T.V., c贸mic, literatura, arquitectura, m煤sica y, por supuesto, mucho cine), demuestra en "Hoy no estoy" una agudeza narrativa excepcional apoyada en una cuidad铆sima fotograf铆a y en una banda sonora espeluznante. La guinda al pastel se la pone la genial actuaci贸n de Mart铆n Piroyansky, que es capaz de pasar totalmente desapercibido mientras va en busca de su media naranja por las calles de Buenos Aires.




La gu铆a did谩ctica que comparto a continuaci贸n se gest贸 durante el curso de la Fundaci贸n Ortega y Gasset "Uso did谩ctico del cine en el aula", en el que tuve la suerte de trabajar con Miriam 脕lvaro y Yolanda P茅rez, coautoras de la misma y trabajadoras empedernidas. Pese a las muchas revisiones y mejoras sustanciales que ha experimentado con respecto al primer borrador, la explotaci贸n a煤n no ha sido llevada al aula, por lo que valoraremos muy especialmente que nos hag谩is llegar vuestros comentarios y sugerencias cuando la pong谩is en pr谩ctica en vuestras clases.





Y recordad que lo bueno, si breve, dos veces bueno...

¡Chau! ;)

Antonio

lunes, 9 de septiembre de 2013

Con "c" de cr铆tica de cursos de formaci贸n (UNIA y Fundaci贸n Ortega y Gasset): 2陋 parte

Como continuaci贸n a mi entrada anterior, voy a terminar esta serie con la segunda y 煤ltima de las "cr铆ticas", esta vez sobre el curso organizado por la Fundaci贸n Ortega y Gasset con el t铆tulo "El uso did谩ctico del cine en el aula".

La verdad es que no suelo ser demasiado "cr铆tico" con el trabajo de otros compa帽eros de profesi贸n entendiendo aqu铆 por "cr铆tica" el tristemente conocido como "deporte nacional" de este pa铆s. La raz贸n es muy simple: todo lo que no sea aportar ideas o sugerencias que sirvan de reflexi贸n para que otras personas las puedan aplicar en su desarrollo profesional, me parece un esfuerzo totalmente est茅ril y se queda reducido a un discurso vacuo que no reporta nada nuevo ni bueno a la comunidad docente.

En todo caso, s铆 que me voy a permitir hacer un an谩lisis reflexivo de los contenidos y objetivos del curso, as铆 como del papel de los tres ponentes que se encargaron de impartir las diferentes sesiones repartidas entre el 15 y el 19 de julio pasados:


1. El texto cinematogr谩fico

2. Actividades y recursos para el uso del cine en el aula

3. Modelos pedag贸gicos y actividades y recursos para el uso del cine en el aula

4. Elaboraci贸n de materiales did谩cticos propios

5. La interculturalidad en el cine

6. Cine y literatura


(Fotos: cortes铆a de Dominique Rada y Muriel Chandanson)

Las encargadas de abrir el tel贸n fueron Bel茅n Doblas y Carmen Herrero. La primera cuenta con una extensa trayectoria como profesora de ELE en Espa帽a y en el extranjero y actualmente trabaja para la editorial Edelsa como asesora pedag贸gica. Por su parte, Carmen tambi茅n tiene una amplia experiencia como docente e investigadora en el 谩mbito universitario y adem谩s es cofundadora de FILTA (Film in Language Teaching Association), una red mundial de profesores especializados en el uso del cine en la ense帽anza de idiomas (sus recursos y materiales est谩n pensados para la ense帽anza de ¡¡8 idiomas distintos!!). Os aconsejo encarecidamente que os hag谩is miembros –sin coste alguno– para estar al tanto de cualquier novedad relacionada con cursos, talleres, festivales y publicaciones sobre cine y su aplicaci贸n did谩ctica en la ense帽anza de lenguas. Si decid铆s dar el paso, y toda vez admitida vuestra solicitud, podr茅is acceder a un banco de materiales en el que est谩n disponibles todas las "gu铆as did谩cticas" de largos y cortos publicadas hasta la fecha (se pueden descargar desde la propia web bajo licencia Creative Commons).

Con esta carta de presentaci贸n, las ponentes comenzaron el curso haciendo una actividad de rompehielos para que nos conoci茅ramos todos un poco mejor. La ficha de la actividad elaborada ad hoc por Bel茅n dio pie no solo para hablar largo y tendido sobre nuestros datos personales/profesionales y nuestras preferencias cinematogr谩ficas sino, sobre todo, para explicitar nuestros objetivos personales del curso, lo cual encaja muy bien con el mismo tipo de an谩lisis de necesidades que llevo yo a cabo con mis alumnos al comienzo de los cursos "C" de cine.

Quiz谩s, la sesi贸n m谩s interesante de la que Bel茅n estuvo a cargo fue la que vers贸 sobre la "Teor铆a de las Inteligencias M煤ltiples" y c贸mo esta puede y debe tenerse en cuenta a la hora de usar eficazmente el cine en nuestras clases de ELE. En cuanto a las sesiones m谩s pr谩cticas, me quedo con la del an谩lisis de materiales y manuales que incorporan el uso del cine en la ense帽anza/aprendizaje de ELE y sobre todo con el taller de creaci贸n de materiales propios. Fruto del trabajo en equipo con otras dos compa帽eras del curso, elaboramos la gu铆a did谩ctica de un cortometraje argentino que publicar茅 en la pr贸xima entrada.

La aportaci贸n de Carmen a la ense帽anza de ELE viene de lejos (de hecho ya os recomend茅 en su d铆a el p贸ster que present贸 junto con Ana Valbuena en el pasado COMPROFES). Su campo de investigaci贸n est谩 centrado en los "Nuevos alfabetismos en la clase de ELE a trav茅s del cine":




De la piedra angular sobre la que se basa este nuevo modelo de ense帽anza subyace la idea de que hay que alfabetizar a nuestros alumnos para convertirlos en "agentes sociales multimodales", acorde con las necesidades que imperan en la sociedad digital actual. En este sentido, el cine aglutina en un solo soporte m煤ltiples modos de comunicaci贸n significativa, por lo que es mucho m谩s rentable en comparaci贸n con los dem谩s recursos did谩cticos que solemos llevar al aula. As铆, a trav茅s del cine se pueden trabajar por igual el lenguaje verbal (oral y escrito), el lenguaje no verbal (gestos, prox茅mica, quin茅sica, iconograf铆a, fotograf铆a, ambientaci贸n, atrezzo...) y el lenguaje cinematogr谩fico.

Sobre este 煤ltimo tipo de lenguaje, Rafael  Fuentes, profesor universitario y cr铆tico cinematogr谩fico y teatral, nos ilustr贸 mediante muy buenos ejemplos de escenas de pel铆culas espa帽olas y extranjeras los diferentes componentes del lenguaje visual (tipos de planos y 谩ngulos, contracampos, fueras de campo...). Asimismo, hizo un repaso a algunas t茅cnicas de rodaje (travelling, c谩maras subjetivas...) y a recursos narrativos propios del cine como las met谩foras visuales.

Con un cariz menos t茅cnico y quiz谩s m谩s adaptado para quienes ense帽amos ELE a estudiantes no versados en tecnicismos cinematogr谩ficos, Rafael imparti贸 las sesiones de "Interculturalidad en el cine" y "Cine y literatura" con gran rigor y desde una perspectiva muy amplia en lo que respecta al fen贸meno intercultural. El t铆pico choque entre culturas o etnias distintas, se vio ampliado con muchos otros ejemplos de conflictos interculturales de tipo generacional, pol铆tico o de g茅nero. Sobre la brecha generacional, el ponente nos dio varios nombres de pel铆culas, de los que destaco la 煤ltima de Gracia Querejeta "15 a帽os y un d铆a", una de las firmes candidatas a representar a Espa帽a en la pr贸xima edici贸n de los 脫scar.





Para terminar, quiero agradecer especialmente a Estrella Nicol谩s, de la Fundaci贸n Ortega y Gasset, la excelente labor de coordinaci贸n del curso. ¡Conf铆o plenamente en que volver谩 a ofrecerse en a帽os sucesivos!


Hasta la pr贸xima entrada,

Antonio



lunes, 2 de septiembre de 2013

Con "c" de cr铆tica de cursos de formaci贸n (UNIA y Fundaci贸n Ortega y Gasset): 1陋 parte

El 1 de septiembre marca indudablemente un antes y un despu茅s para muchas personas que ven c贸mo se les han acabado los "d铆as de vino y rosas" en la playa o en la monta帽a. A partir de hoy quedan atr谩s las verbenas de las fiestas populares hasta bien entrada la madrugada y las sesiones continuas nocturnas en los cines al aire libre, aderezadas eso s铆 con refrescantes helados y granizados de lim贸n para atenuar el sofocante calor de las grandes urbes de interior. Para quien os escribe, este verano me ha servido para retomar contacto con mi terru帽o y tambi茅n, durante la segunda quincena de julio, para seguir form谩ndome como profesor de ELE especializado en el uso did谩ctico del cine.

La Universidad Internacional de Andaluc铆a (UNIA) en colaboraci贸n con el Instituto Cervantes y la Fundaci贸n Ortega y Gasset en su sede de Madrid organizaron del 10 al 12 y del 15 al 19 de julio, respectivamente, sendos cursos de formaci贸n para profesores interesados en actualizar sus conocimientos sobre el potencial pedag贸gico del cine en el aula de idiomas. En primer lugar, quisiera resaltar la afluencia de asistentes que participaron en ambas actividades formativas (si bien yo fui el 煤nico "cinEL脡filo" que me di el atrac贸n de matricularme en las dos...). Esto pone de manifiesto el gran inter茅s que sigue suscitando entre el profesorado de idiomas la utilidad del cine ya no solo entendido como un recurso did谩ctico m谩s, sino tambi茅n como un material audiovisual enormemente motivador, 100% aut茅ntico y de total actualidad (no pasa de moda aunque se "consuma" de diferente manera y cada vez se cierren m谩s salas de cine en nuestro pa铆s). En definitiva, se trata de un elemento muy rentable que facilita el proceso de ense帽anza/aprendizaje al profesor/estudiante de lenguas extranjeras. Por todo ello, creo firmemente que debemos seguir apostando por su uso y por que cada vez haya una mayor formaci贸n espec铆fica en esta especializaci贸n docente.







Del encuentro de la UNIA, titulado "El cine como herramienta en la ense帽anza de ELE", destaco muy positivamente una cuesti贸n que en estos d铆as que corren es de agradecer: que el acceso a la formaci贸n continua del profesorado est茅 al alcance de todos los bolsillos. Adem谩s de conceder un buen n煤mero de becas a muchos de los asistentes (especialmente para que quienes se acercaron al encuentro desde otras ciudades y/o pa铆ses pudieran costearse los gastos de alojamiento y manutenci贸n), la UNIA fij贸 las tasas de matr铆cula del curso a un precio m谩s que asequible (58 € por 20 h./ 2 cr茅ditos). 

M谩s all谩 de cuestiones puramente administrativas, el encuentro contaba con un "elenco" de ponentes de lo m谩s variado: desde eminencias como Ernesto Mart铆n Peris y otras investigadoras y docentes del 谩mbito universitario (Ana Crespo y Eva Bravo) hasta colegas del Instituto Cervantes (Juan Luis Montouss茅 y Mauricia Alarc贸n). Una de las sesiones que me pareci贸 m谩s interesante por su aportaci贸n eminentemente pr谩ctica fue la de Ana Crespo. Su tesis doctoral representa uno de los trabajos m谩s exhaustivos que conozco sobre el uso did谩ctico del cine de Pedro Almod贸var: "Explotaci贸n did谩ctica del material f铆lmico en el aula de E/LE: efectividad y afectividad del cine de Pedro Almod贸var". Otra de las propuestas que m谩s me llam贸 la atenci贸n fue la de Mauricia Alarc贸n, quien hizo una buena selecci贸n de pel铆culas y cortometrajes para ense帽arnos con muestras y explotaciones did谩cticas de su cosecha c贸mo se puede trabajar el lenguaje coloquial de Espa帽a a trav茅s del cine. Una menci贸n especial se merece el sketch del programa de televisi贸n "Splunge", con el que Mauricia quiso ilustrar la idoneidad del medio audiovisual para identificar y trabajar en clase el lenguaje no verbal:





Por 煤ltimo, quiero acordarme de la gesti贸n de la directora del curso, M陋 Dolores L贸pez Enamorado, por invitar al director de cine Jos茅 Luis Garc铆a S谩nchez a dar la charla inaugural del encuentro. Aunque ajeno al mundo de la ense帽anza de ELE, el cineasta salmantino aport贸 la nota de distensi贸n del curso e hizo un repaso a algunos de los grandes hitos del cine espa帽ol, intercalando de vez en cuando an茅cdotas personales en clave de humor.

Aqu铆 comparto la foto de familia del curso (bajo licencia Creative Commons):



En la pr贸xima entrada continuar茅 con la cr铆tica del curso de la Fundaci贸n Ortega y Gasset.

Saludos,

Antonio